指令控制

建立孩子的指令控制，當聽到老師說什么，他就去執(zhí)行，這樣孩子才能逐步在老師的引導下學習更多的技能。

眼神

眼神是學習和社交的基礎。我們在教學時會幫助孩子建立上課時主動看老師眼睛的學習習慣，確保孩子在老師發(fā)出指令時認真傾聽。

配合度

孩子上課的時候要坐好或站好，手放好眼睛看老師。孩子在上課時建立好配合度后，才能把更多的注意力放在老師身上，從而更高效率地學習。

在建立了基礎的學習行為后，我們就會開始讓孩子學習更多的新技能，包括認知理解語言表達 游戲能力 社交行為 行為干預等方面。

• 學習簡單的一步指令，增強孩子對老師和家長的指令控制，為孩子聽從老師和家長更復雜、更生活化的指令打下良好的基礎。

• 從具體的事物到抽象的概念，系統(tǒng)地讓孩子不斷地提高認知理解能力，如：名詞、動名詞、形狀和顏色、物品功能等，也為語言表達能力打好基礎。

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• 讓孩子能夠表達自己的需求，在想要玩某個玩具或進行某種活動時能夠跟老師表達；

• 提升孩子描述命名的能力，從能命名物品、動名詞，到能用完整的句子來描述所看到的。

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• 提升孩子的游戲興趣和游戲技能，讓孩子能夠從游戲中獲得樂趣，讓孩子減少自我刺激。

• 好的游戲技能能豐富孩子認知，也是同伴社交的基礎。

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• 培養(yǎng)社交能力首要的是提升孩子對他人的興趣。提升孩子對老師的興趣，孩子會更關注老師，學習才能更快樂更有效率地進行；提升孩子對同伴的興趣，孩子才會更愿意進行社交。

• 從簡單地只是跟同伴一起玩各自喜歡的玩具或游戲開始，讓孩子逐步跟同伴進行簡單的互動，再培養(yǎng)孩子更復雜的社交技巧，如輪流、交流等。

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這個行為是否需要干預？

• 是否會對他人造成傷害或傷到自己？

• 是否會干預到正常的教學以及生活？

• 問題行為的出現(xiàn)頻率。

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另外，學生是否有足夠的動機和配合度也是需要考量的。有必要進行問題行為干預時，我們會根據(jù)孩子的情況針對性設計干預計劃。

學習新技能的初期，我們會從較簡單的階段開始，進行密集的桌面一對一干預，加速孩子學習新技能的進程。在孩子掌握了這個技能后，我們就需要把這個技能泛化到跟同伴的團體課中，同時這個技能也需要泛化到自然情境中。